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[主观题]

从教育目的到培养目标到教学目标到课程目标,目标的概括性程度越来越低,具体性越来越高。()

从教育目的到培养目标到教学目标到课程目标,目标的概括性程度越来越低,具体性越来越高。()

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第1题
国家对于教育培养人的总的要求是()。

A.培养目标

B.教育目的

C.教学目标

D.课程目标

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第2题
非常具体的,具有可操作性的教育目标是()

A.总目标

B.培养目标

C.课程目标

D.教学(学习)目标

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第3题
确定中学数学课程目标的依据()。

A.中学数学课程目标主要依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务来确定

B.中学数学课程目标要依据数学的特点来确定

C.中学数学课程目标要依据中学生的学习基础、年龄特征和认识水平来确定

D.中学数学课程是按照一定社会的要求、教学目的和培养目标

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第4题
按照布卢姆的教育目标分类学,认知领域的教学目标,按照从简单到复杂的顺序分为那()个层次

A.综合、评价

B.运用

C.分析

D.知识、领会

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第5题
从苏格拉底的“产婆术”,到当代各种层出不穷的新的教学方法,或多或少都是在复演着科学研究的流程。这体现了科学对于()的影响。

A.教育目标

B.教育内容

C.教学方法

D.教学原则

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第6题
教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。()

教育目的、培养目标与教学目标之间是依次包含关系。()

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第7题
按照布卢姆的教育目标分类学,认知领域的教学目标,按照从简单到复杂的顺序分为六个层次:()

A.知识、目标、运用、分析、综合、评价

B.知识、领会、运用、分析、综合、评价

C.知识、领会、作用、分析、综合、评价

D.知识、模式、运用、分析、综合、评价

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第8题
国家对培养什么样人才的总要求,就是()

A.教学目的

B.教育目的

C.培养目标

D.教学目标

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第9题
()是培养目标和教学目标的中间桥梁目标。

A.课程目标

B.学科目标

C.个人目标

D.学期目标

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第10题
()的全面、合理与个性化导向,是研究教学效率问题的前提

A.教学目标

B.教育目的

C.培养目标

D.教育方针

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第11题
比较教育目的、护理教育培养目标和护理教学目标三者之间的关系。

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