一位政治教师在讲授《无价的自尊》一课时，设计了如下结束语：自尊是一只玻璃杯，请慎重地捧起，不要让别人打碎，更不能被自己打碎。这则结束语的优点主要包括（)。

A.用于精辟

B.画龙点睛

C.承上启下

D.拓展视野

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第1题

案例分析：一位教师在讲授人教版语文第九册《再见了亲人》一课时，在讲课伊始，学生初读了一遍课文

后，提出这样一个要求：“请同学们以小组为单位通过合作学习讨论一下志愿军战士分别向哪些人告别。”接着学生开始4人围成一圈讨论起来，但讨论的气氛并不热烈。只用了不到一分钟，就有小组讨论结束了。有的学生看到其他小组还没有讨论完，就借机聊起天来了。两分钟后，教师说“停”，学生们马上做好。在接下来的汇报中，只有两个小组进行了汇报，而且汇报的内容都是一样的。于是老师满意地表扬了这些小组的同学，课堂教学继续进行。

问题：

(1)请结合案例分析，在合作学习的过程中常会出现哪些问题？

(2)案例中的教师做法对吗？请简要分析。

(3)教师应该如何管理合作学习的课堂？

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第2题

请评析《教师也需要“素质教育”》的立论特色。教师也需要“素质教育” 眼下减轻中小学生的负担，从简化教材、减

请评析《教师也需要“素质教育”》的立论特色。

教师也需要“素质教育”

眼下减轻中小学生的负担，从简化教材、减少课时、缩小作业量着手，我很同意。以此有助于加强对中小学生的素质教育，我当然更是双手赞成。现在，“提高中小学生的素质教育水平”已经成了流行口号，粗听上去也是好事，但我对作为流行口号的“提高中小学生素质”还是半信半疑，乃至生忧。忧就忧在什么东西一经成为流行口号，成为时髦行为，就很可能人人跟着哄，而实际上并未真懂“素质教育”为何物。

我看，要想真正有效地加强素质教育、提高中小学生的素质，至少有三种举措必须达标：

一、不只是一般性地简化教材，而是要动用确实有见识、有本事的教育部门或教育行家，去编写出“聪明教材”、“巧妙教材”、“活教材”，亦即(简练)而明(明晰)的教材，废除和淘汰死教材、笨教材、蠢教材。

二、做教师的，不只是一般性地去迎合教得少、留(作业)得少，而应当升华为教得聪明，留作业留得画龙点睛，事半功倍。

三、编写教材的人或讲授教材的人(教师)，不能只向学生大讲其提高素质，最好是本人要有上乘的素质，即：编得有素质，有魅力；讲得有素质，有生动性。做教师的人首先应该有高于学生的素质——包括道德素质、情操素质、文采素质、才艺素质。打个比方说，当语文教师的人只是一味地让学生写作文，而自己却写不好，那么奢谈提高学生的语文素质也就近于空话。

说来说去，提高中小学生素质首先不是学生的事，而是“引导学生的人”的事。

眼下“提高素质”之声，好像都是说给中小学生听的，教育者本人只管下命令，自己却做不到身体力行，我看算不得真懂素质教育。尽管“素质教育”已很流行、很时髦，但我仍感到担忧。

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第3题

指出下面实例中教师的言行符合或违背了什么教学原则？主要采用了什么教学方法？一位教师教“

因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学。他们不但完成了规定的习题作业，还集体选编了几十道有代表性的习题。教师有选择地按程度分剐介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

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第4题

某大学化学系的高才生，分配到一中学任教高中化学，他每节课尽心讲授，渴望将其化学才智传授给学生。

但结果却事与愿违，学生埋怨教师讲的东西他们无法理解，老师责备学生太笨，自己的苦心得不到回报。试以教学原理分析这一现象。

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第5题

某大学化学系的高才生，分配到一中学任教高中化学，他每节课尽心讲授，渴望将其化学才智传给学生。但

结果却事与愿违；学生埋怨教师讲的东西他们无法理解；老师责备学生太笨，自己的苦心得不到回报。试以教学原理分析这一现象。

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第6题

专家型教师与新教师在课时计划的差异表现在()。

专家型教师与新教师在课时计划的差异表现在（)。